为什么大把大把的中年孩子，他们都过得很迷糊、无趣和颓丧？

2023-03-10 科技

时便年级家长亦会上，有位老师聊起高年级教职员们的记事。

他话说有的教职员，自己课桌之之中的书读着读着就不见了，不在乎写仍须；有的教职员平时不是打瞌睡，就是看小话说；还有的教职员他体育课全身潘顿，下课却立马飞起。

老师话说诸如此类的事情，可谓是数不胜数。他愿意家长们能够；还有关注、耐心讲解孩子们，与老师们独自一人鼓励孩子们提高班之之中。

老师所提到的这种种现象，如果往深一层去看的话，绝大部分教职员都是无缘于私立大学的。

因为都已到了时便年级，从教职员们对待进修的消极态度和自身的情况下之之中可以想见，他们不必考学的期待，有的只是混日子的行为。

时便教职员的年龄整体在17岁大约，再有一年就是儿童了，为何这些孩子们亦会是颓丧、厌倦，不必远距离，也不必立志的呢？

我们都究竟，哲学上有三个星战情况，即我是谁?我从哪来?我要到哪去?

我为何亦会提及这些情况呢？这是因为孩子们从青春期开始就仍然在有意或一再地探究“我是谁”的情况了。

心理学家埃之之中克森认为，随着人们的蜕变，他们将面临一系列心理社亦会困境，这些困境突显了他们的心理。这就是著名的埃之之中克森的个性和社亦会性蓬勃发展概念。

在这个概念的第五个阶段性之之中，12－18岁正是孩子们的青春期。这个时期之之中，孩子们所要面对的心理社亦会困境；也“客体对角色纷乱”。

换句话话说就是，在这个阶段性的孩子们，他的心理社亦会蓬勃发展重点是想到自己。

由此，在青春期，孩子们大多亦会叛逆，亦会频发许多让家长们都深感棘手的情况。但是，这些让人棘手情况的频发，并不是孩子们本来的意即，而是他不必送达到来自家长或同伴群体的很差效法。

十多岁的之际成年的孩子们之所以还浑浑噩噩，不知进修、与世隔绝与立志为何物，话说确实还是他们的“自我”不必得到结合，也就是他们不究竟自己是谁，他们自我情况下的客体是紊乱的。

正如詹姆斯·马西亚通过对青少年展开深入访谈，鉴别出了客体的四种情况下。它们则有:短时间也就是话说DF、客体失落DF、客体抑止DF和客体赢取DF。

＊短时间也就是话说DF

青少年基于子女的考虑，而不是自己的渴望，短时间未确定了客体。

这句话的意即是话说，孩子们客体的确立是子女给考虑的，而不是他自己因为自己的一定会而想到出的考虑，这是一种“误导客体”。

通过这种形式而成立痛快的统一性，并不必鼓励孩子们解决越来越进一步与世隔绝之中遇上的困境。意味著，意味著还亦会出现一些情况。

比如，孩子们要考什么私立大学，考虑什么样的职业赛或者是未婚，这些都是并不需要他自己去想到考虑的。如果只是子女的单向考虑，那么就算孩子们按照子女话说的去想到，到头来也不亦会是一个好的结果。

＊客体失落

无法蓬勃发展出一个明晰的斜向或自我认识。

客体失落就是话说，青少年对于自己的蜕变是迷迷糊糊的，不必远距离，不必斜向，越来越不必立志。

哪怕他们也一定会所学，考上一所好的私立大学，但是他们一直都不必横越这个戈，情况倒是也没人得到解决。

＊客体抑止

不必未确定的重申，在探究各有不同的职业赛和单纯精神。

意即就是话说这时候的青少年正慢慢地有对单纯与精神的萌芽意识，他究竟怎么样去考虑自己的职业赛，但是对职业赛或者是精神的把握，他暂时性还不必未确定。

＊客体赢取

一种缓和的情况下，凸显了自认地明确的职业赛和单纯精神的决定。

能够享有客体的青少年，他们所考虑的职业赛或者单纯精神都是他们自己自主决定的，并且也是他们执著深处最一定会实现的，凸显了他们执著最单纯的想要。

他们发现了自我，享有了一种有利于的自我情况下，究竟“我是谁，从哪来，要到哪去”。

通过对客体的四种情况下的分析，我们可以究竟孩子们并不需要蓬勃发展的自我确实是怎样的，而不利于孩子们的自我蓬勃发展又是怎样的?

由此，我们便了解到了孩子们的蜕变阶段性与蜕变有规律，以及形态结构上，然后有近期的改善自身，从而鼓励孩子们赢取客体，享有本真的自我情况下，真诚执著那个一定会真诚的自己。

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